摘要:落实到具体学科教学中,一线老师应当从进阶式目标设计、真实问题解决、学习性评价三个方面发力。

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的发布,让核心素养、五育并举等关键词再度引发热议。新课标到底“新”在哪、学生学习和老师教学将面临何种变化、如何理解新课标并落实到具体教学……这些问题成为家长、学校、老师等各个教育参与者共同关注的话题。

近日,针对“新课标理念下课程育人模式将如何变革小学课堂”,猿辅导创新教育研究院联合国内多位知名一线教育专家和全国特级教师共同发起了一场线上研讨。专家们一致认为,新课标最大的“新”在于,基础教育更加面向未来人才需求,比以往更强调“核心素养”培养,极为关注“知识与学习的实践性”。

全国著名特级教师崔成林解读新课标

以语文为例,其在新课标中的重要性再度提升。在义务教育阶段新课标涵盖的16个科目中,语文学科的总课时占比远超其他学科,达到20-22%。同时,新版语文课程标准还提出了文化自信、语言应用、思维能力、审美创造等4个方面的核心素养要求。

这一变化的背后,是语文作为工具性与人文性相统一的科目越来越被重视,其不仅是学生学好其他学科和建立正确人生观、价值观的基础,同时随着数字时代的发展,各个学习阶段对于学生语文综合素养的要求变得越来越高,这也让语文的学习方式和评价体系都需要新的变化。

这样的变化该如何理解和应对?北京市特级教师、东城区教师研修中心教研员王文丽认为,现行的语文教学更多关注形象思维,对辩证、推理等逻辑思维能力培养较为欠缺,一线教师需重视培养学生的高阶思维能力,才能切实提升学生对实际问题的思考与判断力。“这就需要老师真正深入思考、吃透教材、研究学情,在教学中通过更为生活化的情境设置,让学生更容易结合实际场景去思考知识背后的本质”。

全国著名特级教师崔成林教授则指出,所谓“核心素养”尽管每个学科的相关描述和学业质量标准不同,但最终都指向“健全人格、全面发展、终身发展”的育人导向。落实到具体的学科教学中,一线老师应当从进阶式目标设计、真实问题解决、学习性评价三个方面着手发力。

主讲老师用互动游戏帮学生理解“位值制”

作为义务教育的课外有益补充,新课标下,猿辅导也在积极探索课程研发和教学的“实践性”和“情境性”。猿辅导创新教育研究院副院长付清认为,事实上,关于如何培养学生核心素养,此前已有“大概念”等教育理念在探索和创新,新课标的出炉则将每个学科的具体目标和标准细化,更具方向性地指导学科老师做具体教学落地。

具体到一堂课上,如何教学才能实现聚焦核心素养的教学要求?研讨会上,多位专家通过案例课程,展开了更为细致的探讨。

比如,在猿辅导一堂《鲁滨逊漂流记选读》课上,核心教学目标为让学生思考应如何面对生活中的困难。为了让学生主动思考,老师通过使用“列清单法”,引导学生在自主阅读的基础上逐条列出困难,并逐一思考、讨论困难中蕴含的积极要素。王文丽对此评价,从语文学科知识中迁移到解决实际问题的方法,是培养学生高阶思维的关键,“列清单法实际上锻炼了学生的审辩性思维,充分体现了教学思维的深度和内涵。”

在一堂名为Shopping的英语课上,除教授语言知识外,主讲老师还带领学生围绕“购物”去思考:如何进行个人财务管理及其重要性。对于这样的跨学科教学和思维引导方式,教育部教师教育资源专家委员会专家鲁子问评价称,以课文中的某个话题为引子,引导学生联系真实生活经验,可以更直观让学生理解书本之外的社会知识,帮助学生树立正确的价值观。

在一节数学网课上,课程以大概念位值制为核心,设置了低阶和高阶目标,学习过程突出实践化的同时借助趣味化的互动游戏对学习效果即时评价。学生基于互动模拟算盘,将给定的2个算珠,以有序的方式放置在个位、十位上,组成不同的数值,感知位值制。添加百位栏后,学生也能将方法迁移。崔成林教授充分认可了课程设计上对学习实践化和评价的关注,提及注重自主思维探索的学习方式有助于提高学生学习积极性和学习效果。

据了解,上述案例课程均为在新课标指导下,猿辅导教研团队结合“大概念”教学体系研发的创新课程,更为重视学科知识应用的重要性,引导学生学习和了解知识的本质,帮助学生构建底层学习能力。同时,为了继续深入优质课程研发,猿辅导日前成立创新教育研究院,定期与权威领域专家开展交流研讨,希望利用自身资源和技术优势,进一步落实新课标对核心素养培养的更高要求。

教育是长期工程更是系统工程,上述专家表示,围绕核心素养的本质就是“培养符合时代发展需要的人”,培养什么人、怎样培养人、为谁培养人,无论是家长还是老师,学会从需求和学习者的角度更多思考如何教育和教学,才能真正找到培养学生核心素养的“妙门”。